ENSAYO

La importancia de la educomunicación

El cambio ocasionado por la globalización de las comunicaciones plantea a la educación nuevos desafíos, que exigen respuestas creativas. El progreso tecnológico, ha producido una digitalización en el mundo, la cual es cada vez más extensa. Esta interactividad, fluidez y dinamicidad, de la cultura actual crea un nuevo ser humano "electrónico", el cual posee una nueva concepción del espacio, del tiempo y de la acción. Debido a esto se ha generado un nuevo campo de intervención social: La educomunicación.

Cuando me refiero a la educomunicación, se hace alusión a la unión de dos campos de conocimientos (educación y comunicación) que están familiarizados y se complementan mutuamente, no solo a partir de las metodologías desarrolladas, sino en cuanto a las potencialidades de intervención social que ambos ofrecen.

El autor García Matilla A. (2001) establece que la educomunicación “aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación” (1).

Como parte de nuestra formación profesional, la Maestría en Comunicación y Tecnologías educativas, ofrece diversos módulos, entre los cuales destaca el modulo de comunicación educativa, el cual represento una gratificante experiencia educativa, ya que me permitió adquirir muchos aprendizajes y ampliar mis habilidades educomunicativas, que posteriormente aplique en mi ámbito profesional.

Durante el modulo se llevaron a cabo diversas actividades formativas, que me permitió llevar a la práctica lo que había aprendido, entre estas destacan: trabajos en sede, controles de lectura, trabajo de taller, foro, coevaluación y el trabajo final. Es importante señalar que se utilizaron diversos recursos didácticos, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes: telesesión, videostreaming, blog, lecturas, correo electrónico, agendas de actividades y rubricas:

De acuerdo a los conocimientos que se adquirieron a lo largo de este modulo, puntualizo que la educomunicación es una manera de estudiar, aprender y enseñar, en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas. A través de la educomunicación se pueden crear productos mediáticos para la educación, así como desarrollar la capacidad educativa del uso de los medios en procesos de aprendizaje.

Al realizar el producto educomunicativo, fue un gran reto ya que en primer lugar el tema que elegí: “importancia de la orientación vocacional en la elección de carrera profesional”, es muy interesante, pero necesita ser explorado más a fondo. Cabe mencionar que todo el proceso de realización del producto fue muy arduo porque redacte los objetivos, la situación pedagógica, contenido mediático, el guión y la presentación del producto.

Pero lo más difícil sin duda fue hacer la parte mediática del producto, porque no domino completamente la informática ni sus programas, pero conforme le ponía los efectos y el audio al producto, fui aprendiendo poco a poco a diseñarlo. Cuando lo aplique a los alumnos fue muy emocionante, sobre todo ver el resultado que se obtuvo, ya que los alumnos se mostraron interesados en conocer una forma innovadora de aprendizaje.

Este modulo de comunicación educativa, me motiva a elaborar nuevas propuestas acerca de diseños de productos educomunicativos en el futuro, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico y los estudiantes desarrollen su pensamiento crítico.

Los medios de comunicación ocupan un lugar central en nuestra sociedad, asimismo concibo que la verdadera educación debe seguir siendo el proceso transformador de hombres y mujeres, por lo tanto la educomunicación es una herramienta imprescindible para que estas realidades proyecten todo su potencial en beneficio del ser humano.

Los sujetos sociales se distinguen por su ser y estar como audiencias múltiples de medios y tecnologías de comunicación. El ser y estar como audiencias supone una diversificación mediatizada de la interacción social en su conjunto. Es por ello que se pretende diseñar la enseñanza general de cualquier proceso como una pedagogía de la representación, la cual facilite a los sujetos desarrollar sus destrezas de construcción de esas representaciones.

Para finalizar esta reflexión quiero expresar que el proceso de enseñanza/aprendizaje requiere la participación activa de los educandos; se debe plantear el aprendizaje como un proceso activo de construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta concepción, todo aprendizaje es un producto social resultado de aprender de los demás; sería conveniente que se dotara a los profesores de apoyos suficientes a su tarea, es decir, incluir en su formación profesional el manejo de material cotidiano de textos, imágenes y sonidos que producen los medios de comunicación y los sistemas de información para fomentar en los estudiantes sus capacidades.
Referencias

• (1) APARICI, R. “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. Desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional. 2003 (pp. 97-110). Madrid: Ed. Unidad didáctica.
• GARCÍA MATILLA, A. “Educación y comunicación” en Escuela y Sociedad 2001. Lenguajes, comunicación y técnicas. 2001Consejería de Educación y Juventud. Dirección

CONTROL DE LECTURA 17

Ver desde la Ciudadanía en veedurías y observatorios

Los observatorios y las veedurías de medios son metáforas recientes de procesos sociales y comunicativos fuertemente relacionados con movimientos de democratización de la sociedad, afirmaciones emancipatorias y confrontaciones, frente a las variaciones que también van adoptando las maneras diversas en que se expresa el poder.

Estas nuevas figuras han ido componiéndose a partir de las crisis sociales, económicas y políticas que presentan las sociedades. Los observatorios responden a necesidades sentidas de la sociedad en diversos lugares: la crudeza del conflicto interno colombiano, la polarización política en Venezuela, la construcción de otros marcos referenciales para las comunicaciones en un México confrontado por los cambios en las hegemonías políticas y la distribución del poder.

Los observatorios y veedurías no son sólo manifestaciones de la política comunicativa, sino lugares de la construcción de ciudadanía. Aunque responden a objetivos estratégicos, su mayor interés es lograr articularse con proyectos sociales y políticos más amplios. Los observatorios, los cuales convergen en la comunicación y específicamente en los medios, se reconocen como experiencias comunitarias y ciudadanas.

Existen dos razones que conforman la nueva trama de estas figuras:

Condición social y significación política.
Ubicación estratégica en le comunicación.

La crisis se manifiesta en los medios de comunicación de muchas maneras: a través de su representación de los problemas que vive la sociedad, de las distancias entre la información ofrecida y las demandas y expectativas de la sociedad, de la instauración de regulaciones sociales, la invisibilidad de unos temas y actores o la legitimación de otros. En el continente se han iniciado nuevas legislaciones de iniciativa gubernamental, donde el paisaje mediático se concentra y las demandas de la sociedad se acentúan, estos proyectos son:

• En México, se ha probado la Ley Federal de transparencia y acceso público a la información, mientras crece la preocupación por la necesidad de transformar la legislación de medios que ha quedado completamente anacrónica frente a los avances vividos en la esfera de las comunicaciones.
• En Venezuela, se ha generado un debate sobre la propuesta del prescíndete sobre una ley, que los opositores consideran una mordaza a la libertada de expresión.
• En Colombia, se preparan medidas antiterrorismo enmarcadas por el plan de gobierno del presidente sobre seguridad democrática.
• En argentina, la ley de patrimonio y bienes culturales, protegió a los medios, que vivían una situación difícil.
• En Perú, se promueve una ley que garantice el manejo democrático de los medios, para que se genere una movilización social.
  Hay una serie de conceptos que están presentes en la constitución de los observatorios y veedurías de medios:
  

La condición del ver y el observar, las cuales son dos actividades que tienen una tradición en la filosofía, el arte y las ciencias.
Reconsideración del problema de la representación.
Lo que se ve en estas las figuras sociales, es más que lo que pasa en los medios.
La insistencia de las conexiones entre la mirada y acción.

Las características que tienen los observatorios son:

Los une su diversidad de figuras.
Tienen diversos orígenes y grados de evolución.
Se diferencian por su ubicación política y propuestas metodológicas.
Tienen diferentes metodologías
Tienen focalizaciones temáticas y ejes específicos de acción.
Sentido de alianza con las veedurías

Loa observatorios tienen como función convergente el monitoreo. Cabe mencionar que todos los observatorios hacen seguimiento a la información que proveen los medios, insistiendo en las relaciones que se establecen entre ciudadanos y la información, tratando de eludir la reconstrucción de los ejercicios de representación, que hacen los medios de comunicación de los problemas de la sociedad. Entre las metodologías de los observatorios, se encuentran:

Análisis de las topologías de la información.
El rastreo del juego de las representaciones.
El estudio de las narrativas que adopta la información y las relaciones que se generan entre ciudadanos y medios de comunicación.


Los diversos movimientos sociales han modificado la vida pública del país, de esto nos damos cuenta al sintonizar los medios de comunicación y estos nos informan sobre lo que acontece en nuestro entorno. Sin embargo en ocasiones suelen manejar la información de acuerdo a sus intereses y conveniencia. De acuerdo a nuestra practica profesional, tomando como ejemplo nuestra experiencia cuando se trabajaba en una escuela, se observo que había irregularidades en algunas cuestiones escolares, sin embargo denunciarlo era contraproducente, ya que los directivos de esa institución son gente con influencias dentro de los medios de comunicación y pues obviamente los apoyarían a ellos. Es por ello que considero que los medios de comunicación actúan de acuerdo a sus intereses.

REY, German “Ver desde la Ciudadanía” en Veedurías y Observatorios, Colectivo La Tribu (Coords), Ediciones La Tribu, 2003. (pp. 12-21)

Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?

La ciudadanía tiene una cierta percepción de los medios masivos y una cierta relación con ellos y con esa compleja esfera de prácticas que recubre la comunicación masiva. Es ahí donde se toman en cuenta algunas consideraciones sobre la vinculación de la población con los medios masivos, a partir de diversos aprendizajes relacionados con investigaciones sobre el tema.

De acuerdo a lo anterior, lo primero que se debe realizar es distinguir y tener principios de compresión de dimensiones diferenciadas que los individuos asumen frente a los medios de comunicación:

· Publico.
· Consumidores.
· Ciudadanos.

Hablar de públicos es hablar de entidades colectivas, de grupos que se reconocen como tales en función de comportamientos del orden de la adhesión, del vínculo estable, de la interacción estable con un peculiar tipo de sujeto que lo interpela de modos particulares. Ser público es reconocerse como parte de un conjunto que realiza las mismas acciones y comparte los mismos gustos, ideas, actitudes, etc.

Como consumidores los individuos podemos consumir una enorme cantidad de bienes culturales, de productos masivos, de mensajes mediáticos. Ser público de todos o de algunos de ellos, implica una condición donde no sólo se consumen esos medios y productos, sino que se actúa.

El ejercicio de la ciudadanía ha desbordado desde hace tiempo, el marco de la teoría política, la titularidad y ejercicio de los derechos civiles y políticos de carácter universal relacionados con el sistema de gobierno y la estructura social y económica del país. La ciudadanía comenzó a nombrar un modo específico de aparición de los individuos en el espacio público, caracterizado por su capacidad de constituirse como sujetos de demanda y proposición en diversos ámbitos vinculados con su experiencia: desde la nacionalidad y el género hasta las categorías laborales y las afinidades culturales.

El autor Manuel Garretón plantea que la ciudadanía es la reivindicación y reconocimiento de derechos y deberes de un sujeto frente a un poder. Ser ciudadanos no es una cuestión que viene dada por algún cuerpo de disposiciones jurídicas sino que es una condición que se adquiere en términos de práctica social, política y cultural, como modo de hacer valer las disposiciones jurídicas existentes o, incluso, para ampliarlas y transformarlas.

Lo que se está tratando de proponer son estrategias de tipo ciudadano, es decir, de reconocimiento de derechos frente al poder representado en y por los medios y de deberes colectivos para garantizar esos derechos, estrategias que deben de asumir los individuos no sólo como ciudadanos, sino ser público de los medios. Las expectativas frente a los programas informativos, se vinculan con la función social que deben cumplir. Lo que el ciudadano demanda son informativos, que ayuden a crecer y a formar opinión. Es por ello que los informativos deben:

Brinde datos precisos acerca de la realidad.
Investigue lo que sucede.
Profundicen las noticias y le den seguimiento, para que los hechos puedan ser comprendidos y valorados.

Asimismo los periodistas deben manifestar sensibilidad social en la realidad en la que viven, y que se comprometan en ese sentido con el televidente. Deben dar sus puntos de vista frente a los temas tratados, sin imponer sus opiniones ni manipular los datos a favor de intereses personales. La necesidad de información es un rasgo propio del público, y que al mismo tiempo manifiesta bajas expectativas de que sus demandas se cumplan, debido al carácter comercial de los medios y sus vinculaciones con los sectores de poder.

Nosotros como ciudadanos somos personas que tenemos derechos y obligaciones, además de que participamos activamente en la vida social, política y económica del país. Al tener al alcance a los medios de comunicación e información, somos consumidores en el aspecto comercial, televisivo, etc. De acuerdo a nuestra practica profesional al ser docente en el nivel primaria, hemos observado que los alumnos son consumidores masivos de la televisión, ya que suelen imitar conductas y comportamientos de los personajes de los diferentes programas, además de que existe una gran mercadotecnia detrás de la televisión.


MATA, María Cristina “Medios: ¿Desde dónde pensar la acción ciudadana?” en Veedurías y Observatorios, Colectivo La Tribu (Coords), Ediciones La Tribu, 2003

TRABAJO FINAL

Introducción

La orientación vocacional tiene una presencia activa y articulada con el ámbito educativo desde hace más de medio siglo, pero en estas últimas décadas los requerimientos se han incrementado, ya que atiende problemas referidos a la educación y el trabajo. Como todos sabemos la orientación profesional se considera un proceso permanente que debe de ofrecerle al niño al adolescente y al adulto, la propuesta de conocimientos preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y educativo, así como vivencias y reflexiones sobre sus características de personalidad y su afinidad o no con la carrera que desea estudiar, resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de los años.

Decidir por qué carrera profesional, es sin duda una momento difícil. El conflicto que genera esta situación: el miedo, el fracaso, decepción propia y ajena, son muchas veces sentimientos habituales en el joven pre-universitario que se convierten en fuente de ansiedad. Para lograr una elección profesional responsable la orientación y elección profesional, deben tener un sentido, que deben traer como resultado la formación de un excelente profesional.

Para esto recurrimos a la orientación vocacional, la cual es un proceso que ayuda al sujeto para la decisión, formación y ubicación profesional que trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales, es decir se compone de una serie de técnicas para detectar las habilidades, gustos, intereses y capacidades de un individuo.

En el presente trabajo se busca que los alumnos conozcan y reflexionen sobre la importancia de la orientación vocacional en la elección de su carrera profesional. Este proyecto se llevó a cabo en el Instituto Técnico del golfo de México, el cual esta ubicado en: Calle 2 de enero esquina Calle 8 de la Colonia Cazones tiene como clave de centro de trabajo: 30PCT0010N, en la ciudad de Poza Rica, Veracruz. Cuenta con 300 alumnos inscritos, y es un Bachillerato privado. En este instituto se imparten las especialidades de computación y electrónica.

DESCRIPCIÓN DEL PÚBLICO

Los estudiantes designados como público, son estudiantes del bachillerato del Técnico del Golfo de México del quinto semestre de la especialidad de computación; este grupo cuenta con 27 alumnos. Lo que se pudo notar sobre los alumnos es lo siguiente:
Características socioculturales
Nivel económico medio.
Originarios de Poza Rica (la mayoría).
La mayor parte de los alumnos viven con sus padres, aproximadamente un 40 % son hijos de padres divorciados.
Las edades de los alumnos están comprendidas entre 17 a 19 años.
Estudiantes del sexo masculino y femeninos
Hábitos de consumo general y mediático
Compra de revistas de belleza en las mujeres, y de videojuegos, soccer y lucha libre entre los hombres.
No leen muchos libros.
· Uso de CD’s de Música, teléfonos celulares, Laptops, USB, Mp3.
Se visten conforme a la moda, ahorita influye la tendencia “emo” y dark en su actuar y vestuario.
Uso de accesorios: piercings, gorras, tatuajes, anillos, cadenas, pulseras de diversos materiales.
Ven series sobre adolescentes.
Escuchan música pop, regeton y rock.
Como entretenimiento sobresale que les gustan ir al cine, ir a los antros, a los conciertos de música, fiestas, paseos a las playas.
Navegar en internet, para realizar actividades como: chatear con su familia, amigos y conocidos, revisar correo electrónico, descargar música y videos y buscar información acerca de sus trabajos escolares o de su interés personal.
De acuerdo a sus hábitos de consumo, hemos observado que los estudiantes tienden a leer revistas: belleza, entretenimiento, deportes; sin embargo no leen libros, ni periódicos. En cuanto a la hora de vestir, ellos eligen prendas de moda: jeans, tenis, playeras, así como accesorios como: piercings, gorras, tatuajes, anillos, cadenas y pulseras de diversos materiales.
Observamos que los estudiantes (mujeres) ven televisión, en especial videos y musicales; asi series como: Drake and Josh, Zoe 101, Hanna Montana, Malcoml in the middle, almas perdidas, bones, entre otras. Los hombres por su parte ven: partidos de soccer, lucha libre (CMLL, AAA y WWE), y algunas series. Sin embargo la mayoría no ven noticieros ni documentales culturales, por lo que seria conveniente que de vez en cuando observaran ese tipo de programas para ir cultivando su aprendizaje día con día.

Tema

Importancia de la orientación vocacional en la elección de carrera profesional

Justificación

Uno de los principales fenómenos con los que nos topamos en la actualidad, es el papel que juega la orientación vocacional frente a la elección de carrera profesional por parte del estudiante de bachillerato, ya que la mayoría de los alumnos tienen dificultades al seleccionar su profesión, ya que esta decisión la toman en una etapa en la que están estableciendo su identidad personal; aunado a esto que los estudiantes desconocen lo que es la orientación vocacional y de como los puede ayudar en su elección final.

Es importante señalar que esta materia no se imparte en este bachillerato, ya que no viene incluida en el plan de estudios, aunque existe un departamento psicopedagógico, son muy pocos los alumnos que acuden allí para una tener alguna sesión de orientación vocacional. Es por ello, que se decidió elegir este tema, ya que les permitirá a los alumnos conocer más a fondo sobre la orientación vocacional y que importancia tiene en su formación y a la hora de elegir su carrera profesional.

Objetivos de Aprendizaje

· Que los alumnos conozcan acerca de la orientación vocacional.
· Que los alumnos analicen la importancia que tiene la orientación vocacional en la elección de su carrera profesional.

DESCRIPCION DEL CONTENIDO TEMÁTICO

El proceso de orientación vocacional responde a todas los interrogantes que se presentan, generalmente, a la hora de decidir qué hacer al terminar el Bachillerato. Las respuestas sobre las carreras y las profesiones, sobre los propios deseos y aptitudes, comienzan a esclarecer las áreas de desempeño que cada persona tiene.

La orientación vocacional es definida como el proceso que ayuda al sujeto para la decisión, formación y ubicación profesional que trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales, es decir, se compone de una serie de técnicas para detectar las habilidades, gustos, intereses y capacidades de un individuo.
Objetivos de la Orientación Vocacional

— Ayudar a los jóvenes estudiantes, a elegir su carrera al término del bachillerato.
— Dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional.
— Promover la participación en el proceso de orientación en los estudiantes, para que debidamente estén informados de la realidad educativa y laboral.

Enfoques de la orientación vocacional

— Desde el punto de vista psicológico, debe atender fundamentalmente al bienestar personal.
— Desde el punto de vista educativo, debe procurar que se realice el ideal de la educación continua.
— Desde el punto de vista socioeconómico, debe lograr que el hombre colabore para el progreso y el desarrollo social y económico de su país.

Técnicas de Orientación Vocacional

La entrevista: La entrevista en orientación vocacional es individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz después del proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qué profesión y/o estudios quiere hacer.

Técnica reflejo: Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situación (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).

Entrevista de información: El objetivo es elaborar y transmitir información realista, favorecer la comunicación, esclarecer y fomentar la búsqueda de información.

Factores que influyen en la planeación vocacional

La elección conforma el destino personal, da seguridad, en esta influyen factores tanto individuales como sociales, a través de los que se va formando la identidad vocacional-ocupacional:

· Aptitudes.
· Intereses.
· Capacidades.
· Personalidad.
· Actitudes.
Procesos psicológicos para lograr la identidad vocacional

· Tipo cognoscitivo: cantidad y calidad de la información que tiene el joven sobre los factores internos y externos relacionados sobre la realidad social en la que vive.
· Tipo psicológica: se refiere a las aptitudes generales y especificas, nivel de conocimientos, personalidad, valores, etc.
· Tipo económicas: afrontar las exigencias de la carrera futura, ya sea lograda a través de la familia, el trabajo, becas, préstamos, etc.

Interés vocacional

Nace de una tendencia que se produce espontáneamente y cuyas motivaciones son muy profundas y dirigen al individuo en cierto sentido, que se expresa por una concentración de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio de la profesión.

Orientador vocacional

Es aquel profesional, generalmente psicólogo, que se da a la tarea de orientar a los jóvenes en su proceso de elección de su profesión. Este consejero es elegido desde el punto de vista profesional y pedagógico.

Test vocacional

Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos aspectos del sujeto para facilitar la comprensión de los intereses propios, habilidades y aptitudes, hábitos de estudios, preferencias profesionales, características de la persona, etc. Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy útil ya que permiten contar con una gran cantidad de información sobre muchos de los aspectos a tener en cuenta ante la futura elección. Entre los Principales test vocacionales se encuentran:

· Inventario de intereses.
· Inventario de aptitudes.
· Preferencias universitarias.

Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisión que, en virtud de su importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:

· Tiempo: las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
· Intereses y gustos personales: el pensar cuáles son las actividades que más te interesan es también una cuestión a privilegiar durante la deliberación que precede a la decisión.
· Aptitudes: saber cómo se relaciona la carrera que piensas elegir con tus aptitudes y cuáles son las aptitudes necesarias e indispensables para ejercer la profesión.
· Objetivos: ¿Qué objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que deseas obtener, lo que irá dando gradualmente un sentido a tu vida.

Hoy en día la elección de una profesión es muy importante, ya que no solo es una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por lo tanto, la elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad y que por medio de ella, participaremos activamente para el desarrollo y bienestar de la sociedad. El contenido mediático que se utilizó para llevar a cabo la situación pedagógica, es el siguiente:

· Video: es una proyección de un video, el cual tiene como fin que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de la importancia de la orientación vocacional en su formación educativa.
· Computadora: aquí es donde los alumnos observaran el video.
· Internet: es aquí donde se encuentra almacenado el video, especialmente en página web de You Tube.

Como hemos visto, para la realización de este producto, se están utilizando varias mediaciones, los cuales van a contribuir al óptimo aprendizaje de los alumnos, propiciando así su pensamiento critico.

GUIÓN DEL PRODUCTO

DIAPOSITIVA

DESCRIPCIÓN

AUDIO

TIEMPO
segundos
1
Texto:
Importancia de la orientación vocacional en la elección de carrera.
Música de fondo “Aurora”

15

2
Imagen:
Describiendo sobre la orientación vocacional e importancia(voz)
Música de fondo “Aurora”
Voz Alicia

42
3
Texto:
Orientación vocacional, definición(voz)
Música de fondo “Aurora”
Voz Alicia

20
4
Texto:
Objetivos de la orientación vocacional
Música de fondo “Aurora”

00
5
Texto e imagen:
Primer objetivo
Música de fondo “Aurora

11
6
Texto e imagen:
Segundo objetivo
Música de fondo “Aurora”

10
7
Texto e imagen:
Tercer objetivo
Música de fondo “Aurora

10

8
Texto:
Enfoques de la orientación vocacional
Música de fondo “Aurora”



06
9
Imagen:
Descripción de los enfoques(Voz)

Música de fondo “Aurora”
Voz Alicia

19
10
Texto e imagen:
Factores que inciden en la orientación vocacional
Música de fondo “Aurora”


13
11
Texto:
Técnicas de orientación vocacional
Música de fondo “Aurora”

06
12
Imagen:
Descripción de las técnicas(voz)
Música de fondo “Aurora” Voz Alicia

24
13
Texto:
Procesos psicológicos para lograr la identidad vocacional
Música de fondo “Aurora”


06
14
Texto e imagen:
Primer proceso psicológico.
Música de fondo “Aurora”

13
15
Texto e imagen:
Segundo proceso psicológico.
Música de fondo “Aurora”


13
16
Texto e imagen:
Tercer proceso psicológico.
Música de fondo “Aurora”


13
17
Texto:
Interés vocacional, definición(voz)
Música de fondo “Aurora”
Voz Alicia

13
18
Texto e imagen:
Orientador vocacional
Música de fondo “Aurora”

15
19
Texto:
Test vocacional.
Música de fondo “Aurora”

06
20
Imagen:
Definición de test(voz)
Música de fondo “Aurora” Voz Alicia

20
21
Texto:
Principales test vocacionales.
Música de fondo “Aurora”

13
22
Texto:
Factores para realizar una buena elección vocacional.
Música de fondo “Aurora”

20
23
Texto:
Preguntas
Música de fondo “Aurora”


16
24
Imagen:
Conclusión
Música de fondo “Aurora”
Voz Alicia

15

25
Texto:
Frase
Música de fondo “Aurora”

08
26
Texto:
Datos del alumno
Música de fondo “Aurora”

13

SITUACION PEDAGÓGICA

TEMA: TIEMPO:
Importancia de la orientación vocacional 40 minutos

OBJETIVOS DEL TEMA

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Que los alumnos conozcan el concepto de Orientación vocacional.
Que los alumnos analicen la importancia de la orientación vocacional en su formación y a la hora de elegir una profesión.
Pláticas de orientación vocacional.



APRENDIZAJES A LOGRAR
Conocimiento y análisis de la orientación vocacional y como ayudara en la toma de decisión de la carrera profesional

ACTIVIDAD DE INICIO

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Duración: 10 minutos

MATERIAL

TECNICA
Presentación con el grupo
Dar ideas acerca de la definición de orientación vocacional.

Pintarrón y plumones
Lluvia de ideas.


ACTIVIDAD DE DESARROLLO

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Duración: 10 minutos

MATERIAL

TECNICA
Que los alumnos observen el producto educomunicativo, el cual es una presentación de diapositivas convertidas a video, en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=XD140KqWvVg
Computadora, Internet y programa You Tube.
Exposición.


ACTIVIDAD FINAL

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 minutos

MATERIAL

TÉCNICA
Que los alumnos respondan las preguntas previamente planteadas en la exposición del video.
Hoja con preguntas y lápiz o lapicero.

Ninguna

Forma de Evaluación:
Participación………………………………………………..20%
Observación del video……………………………………..50%
Actividad (preguntas)……………………………………....30%

Durante el desarrollo de la situación pedagógica, se observo que el producto de educomunicación fue de gran utilidad para los estudiantes de 5to semestre, los cuales están próximos a ingresar a la universidad. La mayoría de los alumnos no sabía muy bien lo que es la orientación vocacional, pero con este video se les aclararon sus dudas, e incluso se mostraron interesados en que se les presentaran mas temas sobre esto, ya consideraron que una forma muy interesante de aprender.

PRODUCTO

El producto educomunicativo desarrollado anteriormente, nos habla acerca de la importancia que tiene la orientación vocacional en la elección de carrera profesional por parte de los alumnos del Bachillerato Técnico del Golfo de México. Se elaboraron diapositivas, que posteriormente se convirtieron en video, y por ultimo se subió a internet al sitio web You tube, para que los alumnos pudieran observar este video. Este trabajo se puede consultar en la siguiente liga: http://www.youtube.com/watch?v=XD140KqWvVg

RESEÑAS

Realización del producto

La elaboración del producto de educomunicacion nos permitió adquirir experiencia y obtener un aprendizaje significativo en nuestra práctica profesional; a continuación se presenta el recuento de las actividades que se desarrollaron:
FECHA
ACTIVIDAD COMENTARIOS
05/10/2008 al 09/11/2008
Búsqueda de información sobre orientación vocacional en la biblioteca e internet.
Se acudió a la biblioteca de la universidad para buscar información; asimismo se utilizo Internet.

19/10/2008
Elaboración de las diapositivas
Una vez teniendo la información, se elaboraron las diapositivas, en base al guion propuesto; se utilizo el programa Power point, con animación, efectos, y audio.

14/11/2008
Conversión a video
Se convirtieron las diapositivas a video para poder subirlas a You Tube, esto por medio del programa Power Video Maker.

14/11/2008
Subida a you tube
Fue un poco difícil subir el video, porque tardo alrededor de dos horas en estar disponible.

13/11/2008
Visita a los alumnos
Se acudió a presentarse con los alumnos del quinto semestre, para darles a conocer lo que iban a realizar.

14/11/2008
Aplicación del producto
Se les pidió a los alumnos que consultaran la liga del producto que se elaboró, para que observaran el video y en base a eso contestaran las preguntas que venían incluidas en el mismo.

14/11/2008 al 18/11/2008
Elaboración del trabajo final y conclusiones

Fue lo mas fácil que se pudo realizar, ya que solo se anexo lo que ya se había elaborado anteriormente, así como lo resultante de la aplicación del producto y las conclusiones.

Aplicación del producto y resultados obtenidos

ANTES

Se acudió al Bachillerato Técnico del Golfo de México, para hacer la presentación con el grupo y explicarles cual era el objetivo del video; por otra parte se hizo una lluvia de idea en donde los alumnos dieron ideas acerca de la definición de orientación vocacional. Los estudiantes estuvieron muy participativos y sus ideas se complementaban entre si.

DURANTE

En la observación del video, los alumnos se mostraron atentos, ya que como están en quinto semestre y están próximos a ingresar a la universidad para el estudio de su carrera profesional, se interesaron en todo momento sobre que papel que tiene la orientación vocacional en la elección de su profesión. Además de que se les hizo muy interesante, que les presentaran el tema de esa forma, ya que fue dinámico, y que gracias a esto van a recurrir a servicios de orientación vocacional para que les ayude en su proceso de elección.

DESPUÉS

Cabe mencionar que de acuerdo al producto educomunicativo presentado y a las respuestas, esto fue lo que contestaron:

— Orientación vocacional: Es un proceso que ayuda a las personas a decidir sobre que profesión pueden elegir.
— ¿Qué debo tener en cuenta para realizar una buena elección de tu carrera profesional? personalidad, capacidades, intereses, aptitudes, habilidades y gustos.
— ¿Qué importancia tiene la orientación vocacional en el proceso de elección de la carrera profesional? Tiene una gran importancia porque es una gran ayuda al momento de mostrar las aptitudes, las capacidades de las personas.
Es importante agregar que se debe fomentar más la orientación vocacional en las escuelas, ya que como se observo en la situación pedagogía, es una gran herramienta que ayuda a los jóvenes a decidir acerca de su futuro profesional.

Taller de educomunicación

Durante la realización del taller de educomunicacion se obtuvieron muchos aprendizajes, que nos permitió desarrollar nuestras habilidades comunicativas. Es importante señalar que la comunicación es esencial en cualquier campo de interacción humana, sobre todo en el educativo, ya que les permitirá a los alumnos obtener conocimientos que aplicaran a su vida escolar.

Por medio de la comunicación ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estados de amino etc. Cabe mencionar que durante el desarrollo del taller, se aprendió a elaborar y diseñar un producto educomunicativo, el cual es un elemento de gran ayuda que contribuye a la enseñanza de los alumnos, y que estos, a su vez adquieran un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS

· CORTADA, Nuria. El profesor y la orientación Vocacional. México, DF. 1998 Editorial Trillas.
· Monografías.com. Orientación Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato. Consultado el 23 de octubre del 2008, de:http://www.monografias.com/trabajos14/orienvocac/orienvocac.shtml

CONTROL DE LECTURA 16

Comunicación/educación: Itinerarios Transversales

El mapeado de la comunicación-educación sugiere un trazo de forma transversal de un territorio confuso y desordenado, ya que esta marcado por la dispersión. En este sentido la alteración de los principios del trazado del mapa cultural, da como resultado elaborar una modesta topografía. Cabe señalar que los mapas dan idea de un trazado permanente y con aspiración totalitaria; por otra parte la topografía ubica referencias para recorrer un territorio relativo.

Los horizontes culturales deben entenderse como imbricados, en pugna y en conflicto dentro de escenarios comunes y en procesos complejos de desorden y descentramiento cultural. La cultura, en definitiva, es un campo de lucha por el significado, en el que se reflejan una multiplicidad de valores, voces e intenciones.

El segundo modo de atravesar el territorio de la comunicación-educación comprende prácticas y proyectos de acción, los cuales hacen más multifacético el territorio, marcado por el sentido hegemónico de la pedagogía de la comunicación. Esta a su vez comprende los siguientes enfoques:

• Funcional-culturalista: estudia la comunicación de manera sistemática y como hecho cultural.
• Latinoamericano: transforma los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el dialogo.

La expresión de los medios en la escuela indica la atribución de un significado particular a la relación entre comunicación y educación escolar, que ha adquirido gran relevancia en la práctica como una especie de sentido preferente. La educación para la recepción tiene puesto su énfasis en los procesos subjetivos equiparando al educando con el receptor tanto en desarrollos de la investigación como en prácticas educativas.

El tercer modo de atravesar el campo nombra trayectorias, que confirman la dispersión y diversidad debido a la correspondencia con servicios educativos, cuyos usuarios pertenecen a sectores sociales distintos. Con la configuración de las escuelas como productos culturales, existe un problema con las nuevas tecnologías que también tiene relación con el poder de los consumidores, lo que contribuye a configurar nuevos imaginarios y nuevas distinciones socioculturales entre los consumidores de acuerdo con el producto cultural que consumen y según las tecnologías con que éstos cuenten.

Existen cinco ventanas por las cuales es posible acceder a la relación entre tecnologías y educación, las cuales hacen referencia a las diferentes zonas que se entrecruzan y dan cuenta de la complejidad en el problema:

• Ubica el problema en el debate autonomía-dependencia, referido a la inclusión de tecnologías a la educación.
• Expresa una preocupación por decidir por que y cuales tecnologías utilizar como medios de enseñanza y como renovaran la enseñanza misma.
• Hace hincapié en la necesidad de una apropiación de las tecnologías desde horizontes pedagógicos, aprovechándolas para transformar la pedagogía tradicional.
• Plantea la cuestión del ecosistema comunicacional, que redefine la relación hombre-maquina.
• Propone enseñar conocimientos tecnológicos para acceder a un caudal de información disponible, que provocaría transformaciones en las estructuras sociales y económicas.

La escuela se debe construir como institución destinada a producir una manera de organizar los procesos de socialización, de habilitación para funcionar cotidianamente y de transmisión y uso de conocimientos, que debe entenderse en relación con otros núcleos organizacionales de la modernidad, y con sus rasgos propios. Debido a esto han resurgido con fuerza en los procesos educativos, tres aspectos de la escolarización, y que se constituyen como propuestas prácticas actuales:

• Desplazamiento producido por la modernidad que se produce en la escuela.
• Desplazamiento que hace referencia sobre “el estar” hacia “el ser alguien”
• Desplazamiento que vincula con las culturas orales primarias a la lógica escritural.

La tecnoutopia nos dice que es posible la construcción de redes transparente, es decir, segregar la tecnología de la cultura, separando a la comunicación de los procesos sociales; es por ello que esta transparencia se expresa en varios sentidos: como acuerdo, más que como encuentro, como posibilidad de retroalimentación, como construcción de una comunidad ideal de comunicación y como interacción microeconómica. Por otro lado se ha descubierto que la tecnicidad y la cultura mediática son los que desafían a la escolarización.

La comunicación en la educación y la comunicación educativa dialógica, tienen sentido como construcción del sujeto histórico en la lucha por la libertad. Celestin Freinet señala que se producen dos dinamismos en la educación mediada por la tecnología:

• La narración que expresa el conocimiento de lo local en sus condiciones concretas y el intercambio con otras narraciones
• Una comunicación densa, cuya textura es la realidad histórico-cultural y el conflicto social.

Paulo Freire elabora una concepción problematizadora centrada en el dialogo mediatizado por el mundo. La comunicación dialógica se comprende por su politicidad: el trabajo educativo liberizador no se realiza para el otro, so no con el otro, en el proceso de organización de los comprimidos. Como hemos visto las tecnologías han revolucionado los aspectos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto lo hemos visto al estar estudiando la Maestría, ya que las tecnologías nos han permito adquirir conocimientos y estimular nuestras competencias comunicativas, y esto se pone de muestra al estar navegando en la plataforma y realizar las actividades, esto con el fin de superarnos en el ámbito profesional y educativo.

HUERGO, Jorge “Comunicación y Educación: Itinerarios Transversales", en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías. Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. 3-25)

Educar en una cultura del espectáculo

La cultura del espectáculo define uno de los marcos sociales y culturales en los que han de llevar a cabo su tarea; se refiere a la cultura popular, que conviene para bien y para mal, con la cultura oficial. La mayor parte de los ciudadanos están expuestos a la cultura del espectáculo que a la cultura oficial. Gracias a la televisión, al video y a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, el ciudadano tiene acceso en su propia casa a cualquier tipo de espectáculo.

El espectáculo se convierte en la gran metáfora que permite analizar en profundidad de la cultura contemporánea, no comporta tanto que tengamos oportunidad de ver las cosas que existen o que suceden cuanto que las cosas existan o sucedan para que se puedan ver: la imagen como garantía, no ya del valor de una realidad, sino de su simple existencia, si aparece en la televisión existe.

La cultura de la imagen ha llevado a desarrollar unas maneras especificas de pensar, de hacer y de ser, a partir de formas de expresión que se han convertido en hegemónicas. Desde un punto de vista fenomenológico, podría definirse la nueva cultura recurriendo a cinco grandes rasgos diferenciales:

• Potenciación de lo sensorial: juega a favor de lo sensorial, desde los diferentes puntos de vista, ante todo por que lo audiovisual es multisensorial, ya que afecta a más sentidos que al lenguaje escrito. Se llama potenciación de lo sensorial porque los vientos de las tecnologías de la comunicación audiovisual juegan a favor de la concreción, más que de la abstracción.
• Potenciación de lo narrativo: con la hegemonía de la imagen, la narrativa ha adquirido una importancia social, ya que la televisión convierte en relato cualquier contenido. Cualquier información para que llegue de manera eficaz, ha de estar personalizada y dramatizada, es decir, que este narrada.
• Potenciación de lo dinámico: los vientos de los tecnologías de la información juegan a favor de lo dinámico, es decir, que es compresible que cada medio técnico de comunicación sean atrapados por contenidos que se adecuen a su especificidad tecnológica y expresiva.
• Potenciación de lo emotivo: en el lenguaje escrito, las emociones provienen del intelecto y de los significados, no de los significantes. En cambio en el lenguaje audiovisual sonde derivadas de los significantes y sin pasar previamente por el intelecto. Lo que distingue a comunicación audiovisual de la comunicación escrita son las emociones primarias.
• Potenciación de lo sensacional: la búsqueda de lo sensacional es aquello que asombra y encanta. En la televisión la búsqueda de lo sensacional, se concreta en el hecho de privilegiar los acontecimientos excepcionales.

La expansión tecnológica va en la línea de una presencia creciente de las imágenes, de un dinamismo cada vez más grande y una potenciación de la concreción, de la sensorialidad y de la emotividad, esto lo certifica la evolución de los ordenadores, los avances de la digitalización de imágenes, la multimedia y el desarrollo del ciberespacio, el cual es un mundo de farándula electrónica.

El autor mariano Fernández sostiene que el fracaso se debe a la decisión de los estudiantes de no estudiar, porque la escuela les exige más de lo que puede ofrecerles. El fracaso escolar se debe a la incapacidad de la escuela de tender puentes con la cultura popular y con los intereses y capacidades de las nuevas generaciones. Los medios audiovisuales e informáticos han sustituido a las instituciones, que han llevado el peso sociabilizador, promoviendo nuevas formas de comunicación y de interpretación de la realidad.

El ser humano es concebido como un ecosistema microcósmico dentro de un ecosistema mas amplio, que a su vez esta dentro de un mas amplio. Al ser considerado el hombre un ecosistema, las tecnologías que utiliza lo modifican de diversas formas, asimismo los cambios culturales repercuten en su comportamiento.

De acuerdo a nuestra experiencia en el ámbito educativo, se he observado que los alumnos en ocasiones no discriminan la realidad de la ficción, ya que las imágenes aportan mucho. La televisión ha incrementado más este dinamismo, gracias a mecanismos tecnológicos sofisticados, como por ejemplo: las caricaturas, las cuales en su mayoría fomentan la violencia y los niños imitan tal comportamiento.

FERRES, Joan “La Metáfora del Navegante,” y “La Metáfora de la Sintonía” en Educar en la Cultura del Espectáculo, Paidós, 2000. (pp. 19-65).

CONTROL DE LECTURA 15

La comunicación-educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional

Las Tecnologías de la Comunicación e Información en las escuelas tienen como desafío saber cómo implantar un ecosistema comunicativo que contemple al mismo tiempo experiencias culturales heterogéneas, el entorno de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, configurar el espacio educacional como un lugar donde el proceso aprendizaje conserve su verdadero encanto.

Cabe mencionar que se prevé que para mediados de la primera década del nuevo milenio, el 50% de toda la educación de los Estados Unidos se desarrollará fuera de los lugares tradicionales, o sea completamente a través del ciberespacio. Los autores Rena Paloff y Keith Pratt señalan que las nuevas tecnologías pueden enriquecer el acto pedagógico favoreciendo una afectividad interactividad entre los agentes del proceso educativo.

La modernidad nació como una institución que creía en las posibilidades de la razón, ya que transformaba a la sociedad gracias a la dominación de la naturaleza por el hombre; asimismo impuso la uniformidad de las representaciones sociales colectivas y la masificación de las opiniones y las mentalidades, como forma de control de la opinión publica. Debido a esto se suscitaron diversas tragedias como: guerras y destrucción, que dio como resultado que la sociedad recurriera a la dinámica de la cultura de la postmodernidad. La postmodernidad refuerza la creencia en el orden mundial, mediante la razón técnica y el predominio de la información; por otro lado se refiere a la liberalización de las conciencias a través del reconocimiento de la autonomía individual y de la valorización de la subjetividad.

Las tecnologías de la información se constituyen, hoy en día, como uno de los grupos más dinámicos de la moderna economía mundial. Mucho analistas refieren que el mayor impacto de cómo se mueve la economía de la información esta representado por el incremento de las incertidumbres, lo cual lleva a actitudes de defensa frente a la nuevo e inesperado.

La comunicación de masas un pensamiento fragmentado y una cultura aleatoria, esencialmente audiovisual, está se encuentra en auge en el imaginario social, es decir, es un eje que atraviesa las nuevas maneras de pensar y organizar la sociedad. Su referente cognitivo es justamente el surgimiento de una realidad virtual, accesible a las inmensas audiencias (ciberespacio), bajo la creencia de la existencia de una comunidad (también virtual) entre productores y receptores.

La tesis de la interfaz que defiende el punto de vista según el cual tanto la comunicación como la educación son campos históricamente constituidos, definidos, visibles y fuertes. Sostiene la posibilidad de una cierta aproximación entre los dos campos, para fines estratégicos el uso de las tecnologías para tornar eficiente la enseñanza o la distribución de programas educativos a través de los medios masivos.

Por otro lado la tesis de la conformación de un nuevo campo, la cual hace referencia a que estamos frente a la emergencia de un nuevo espacio de intervención cultural y social autónomo, denominado Interrelación Comunicación/Educación, asimismo defiende la posibilidad de reconocimiento de un campo integrador afirmando que el mas importante eje constructor del nuevo campo es la búsqueda constante del discurso transversal.

La comunicación es un componente del proceso educativo, ya que pasa a entenderse como un modo dialógico de la interacción del actuar educomunicativo. El autor Mario Kaplur sostiene que la comunicación educativa existe para brindarle a la educación métodos y procedimientos para crear la competencia comunicativa del educando, ya que se ve a la comunicación como relación no como objeto.

Martin barbero considera a la tecnicidad mediática como una dimensión estratégica de la cultura, visto con desconfianza por la escuela porque funciona como elemento desestabilizador en los ambientes de aprendizaje. Los medios rompen la barrera entre la razón y la imaginación, el saber y la información, y permiten el desarrollo de un tiempo virtual que libera el aquí y el ahora, inaugurando nuevos espacios. Margaret Mead hace distinción entre tres tipos de cultura:

• Postfigurativa. Los jóvenes aprender por medio de los adultos.
• Figurativa. Los jóvenes tiene como modelo la figura de sus contemporáneos
• Prefigurativa. Los adultos también aprenden con los jóvenes.

Existen áreas de intervención social autónomas, las cuales se desarrollan a partir de puntos de visto teóricos, estas son:

• El área de la educación para al educomunicación esta constituida en torno a los polos del proceso comunicativo, así como en el campo pedagógico por los programas de formación de receptores autónomos y críticos frente a los medios.
• El área de la mediación tecnológica comprende el uso de la tecnología de la información en los procesos educativos.
• El área de gestión de comunicación en el espacio educativo enfocada en la planeación, ejecución y realización de los procesos y procedimientos que se articulan en el ámbito de la comunicación/cultura/educación.
• El área de reflexión epistemológica sobre la interrelación comunicación/educación como fenómeno cultural emergente, la cual comprende la reflexión académica, con el fin de garantizar unidad teórica en las practicas de educomunicación.

La apropiación de la cultura por parte de los usuarios de los medios de información puede constituirse en plataforma educativa coherente para una acción educativa coherente para las necesidades actuales. De acuerdo a nuestra opinión personal, la educación y comunicación deben de ir de la mano, ya que una es complementaria de la otra; sin embargo no se le ha dado un buen aprovechamiento, por lo que seria conveniente preciso crear modelos de relación pedagógica y comunicativa para que los profesores enseñen como aprender a sus alumnos, esto particularmente en el nivel primaria, ya que de ahí se adquieren los conocimientos básicos que posteriomente le servirán en el futuro.

DE OLIVEIRA, Ismar “La Comunicación Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesiónal” en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. 27-48)

Introducción en comunicación-educación, coordenadas, abordajes, travesías

El trabajo realizado en el campo de la Comunicación- Educación se ha desenvuelto en tres grandes ámbitos: Educación para la recepción, Comunicación en la educación y Educación y nuevas tecnologías, de los cuales cada uno de ellos tiene expectativas, intereses éticos-políticos excluyentes y contradictorios.

Los trabajos sobre educación para la recepción tuvieron como referente el modelo de la comunicación lineal: emisor-mensaje-recepto; cabe mencionar que existen varias vertientes acerca de esto:

• Lectura de medios. Sus objetivos eran: desentrañar el contenido ideológico de los mensajes emitidos por los medios, formar hábitos mentales activos para enjuiciar lo que estos difunden, capacitar a los receptores para que estos descubrieran los elementos que conforman su estructura y enseñar a percibir las líneas ideológicas que los orientaran.
• Recepción activa. La información no tiene un significado único, objetivo sino que depende de la situación particular, del contexto sociocultural. Afirma que la recepción es un proceso de carácter intencional que refuerza las condiciones de mediación que están presentes en toda dinámica de decodificación de los mensajes.
• Educación de las audiencias. Su principal objetivo es modificar a través de un esfuerzo pedagógico, el resultado de la interacción de los medios, de tal manera que el producto de esta experiencia busca el beneficio de la audiencia, permitiéndole ser más crítica y reflexiva.

La comunicación en la educación se centra en las dinámicas comunicativas, en la interacción de los actores con el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto dentro como fuera de la institución escolar. El autor Ricardo Nassif, modelo la relación pedagógica en términos de la teoría de la comunicación, la cual consistió en asimilar al emisor con el maestro, el mensaje con el saber, el canal con los medios y al receptor con los alumnos.

Sin embargo surgieron algunas críticas a esta modelación de la relación pedagogía:

• Se deben adecuar los conceptos de información y comunicación a la cualidad educativa, es decir, tratarlos de acuerdo a las leyes del aprendizaje.
• Que tanto al emisor como al receptor, se les ubicara en culturas particulares, con universos simbólicos y valorativos.
• Las nuevas tecnologías, en donde la informática educativa ha estimulado la creación de propuestas pedagógicas mediadas por el desarrollo del software y hardware, aunque la tendencia en las realizaciones practicas ha estado más enfocada al desarrollo tecnológico y a las habilidades, que a la dimensión de la comunicación y contextos culturales.

Existen dos tendencias en el desarrollo del ámbito de la comunicación y el contexto cultural:

• Es influenciada por la tecnología educativa y que busca el diseño y desarrollo de sistemas tecnificados para introducirlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin alterar los modelos pedagógicos y comunicativos.
• Aprovecha las potencialidades del desarrollo técnico y tecnológico para propiciar la creatividad y proponer una formación del docente en informática, teniendo en cuneta los saberes de los alumnos, del mismo profesor, los nuevos lenguajes y alfabetizaciones, la brecha generacional y comunicacional y las nuevas identidades socioculturales.

Cabe mencionar que en el campo de desarrollo pedagógico, el cual a través de la literatura ha impulsado el hipertexto e hipermedia, se detectaron dos rupturas epistemológicas que lo han afectado:

• La primera se relaciona con el lugar del sujeto, individual y colectivo, en los procesos comunicativos y educativos. Ya que de considerarlo un sujeto pasivo frente a los medios de comunicación paso a ser un sujeto critico y que crea sentidos.
• La otra la constituye el rompimiento de una visión lineal programada de los procesos.

Algunos autores han manifestado sus visiones en torno al campo de desarrollo comunicativo-educacional:

• Jorge Huergo manifestó que la intersección de la comunicación-educación como una confluencia de diversas perspectivas teóricas y de practicas sociales con diversos intereses.
• William Fernando Torres asume que es un campo estratégico del conocimiento que posibilita construir saber experimental y transdisciplinario, con el fin de proponer políticas para la construcción del sujeto.
• Ismar de oliviera afirma que es un nuevo campo del conocimiento que tiene autonomía y que se encuentra en proceso de consolidación. Es un campo de naturaleza relacional, estructurado como proceso mediático, y se materializa en cuatro áreas de intervención social: educación para la educación, mediación tecnológica en el educación, gestión de la comunicación en la educación y área de reflexión epistemológica.

De acuerdo a nuestra experiencia personal hemos observado, ya que se esta estudiando una Maestría a distancia, que las nuevas tecnologías nos han aprender por medio de métodos audiovisuales, estimulando el desarrollo de las competencias educativas haciéndonos autónomos, y esto con el fin de desarrollarnos social y profesionalmente.

VALDERRAMA, Carlos Eduardo “Introducción” en comunicación-educación, coordenadas, abordajes, travesias” Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix - xxiii).

CONTROL DE LECTURA 14

La televisión entra al aula

La televisión es un medio de comunicación temido por los profesores, ya que ellos han expresado sus resistencias, dudas y preocupaciones por introducir la programación comercial a la escuela como un objeto más de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que para hacer de la televisión un aliado en la educación infantil, se requiere una firme decisión de los maestros para ejercer una mediación en las percepciones, apropiaciones y usos que los estudiantes hacen de la programación que observan. Para dar inicio a una mediación en la televidencia de los niños desde el aula, es importante la voluntad, apertura y sentido común y educativo.

Al permitir que la televisión se vincule con la escuela, se busca que se aproveche esta relación de forma critica y eficaz para el beneficio de los niños y del cumplimiento de los objetivos educativos de la escuela; asimismo los maestros deben reflexionar su papel como televidentes y desarrollar su sentido pedagógico frente a la televisión. La educación televisiva de los niños es una opción propositiva, que pretende desarrollar su capacidad de comunicación y expresión. Al ver televisión significa que se tiene una interacción en varios sentidos: con los referentes televisivos, con la experiencia y conocimientos de los televidentes, con sus gustos o expectativas, y con sus intereses. Las operaciones que se realizan frente al televisor, se dividen en cuatro tipos:

• Atención: se pone atención a la pantalla, esto se hace de manera automática. Sino hay atención, no es posible comprender lo que se esta viendo.
• Compresión: es una operación que se complementa con la atención.
• Evaluación: tiene que ver con el gusto y la concordancia entre la nueva información y las nuevas imágenes, las cuales posee el televidente como producto de su experiencia.
• Almacenamiento: el televidente se apropia o desecha la nueva información que brinda la televisión.

El proceso de ver televisión se extiende más allá del hogar como por ejemplo a la escuela y otros escenarios, donde la programación televisiva es un referente de la interacción social. Las mediaciones son consideradas influencias que estructuran el proceso de ver televisión, las cuales provienen de diversas fuentes:

• Televisión: se le conoce como mediación videotecnológica, en su lenguaje sobresale la yuxtaposición de la información, ya que los recursos técnicos del medio televisivo y la capacidad de la televisión de reproducir la realidad con mucha fidelidad, constituyen componentes de esta mediación.
• Escenarios: son mediaciones situacionales, porque en cada uno de ellos hay ciertas posibilidades y limites, que favorecen en un sentido u otro la apropiación que los televidentes hagan de los referentes televisivos.
• Comunidades de apropiación: ejercen mediaciones institucionales, en tanto que cada comunidad corresponde a una institución social, en la cual los usuarios ejercen sus interacciones y producen sus significados de los referentes televisivos.
• De contexto sociocultural: tiene lugar en la televidencia, porque ver televisión es un proceso que esta delimitado por la cultura particular, clase social, identidades sociales, así como por una historia específica, por la que la televisión ha llegado a funcionar de la manera en que lo hace.
• Televidentes: tiene que ver con una conformación específica de cada televidente o de grupos determinados.

Las estrategias para una educación televisiva de las audiencias, varían de acuerdo a los siguientes elementos:

• Foco de atención de esfuerzo televisivo: hay estrategias enfocadas a la televisión como medio y tecnología de la información y contenido, otras al proceso de ver televisión analizando las mediaciones de que es objeto, otras al televidente y por ultimo hacia al consumo televisivo.
• De acuerdo al ámbito que se desea conseguir sus resultados: algunas estrategias inciden en la educación formal, otras buscan realizarse en procesos de educación popular.
• Método pedagógico priorizado: unas emplean métodos simples, mientras que por otro lado métodos flexibles, heterodoxos o lúdicos.

Jugar a la televisión es una estrategia del tercer tipo, que integra elementos de los otros modelos, con un foco de atención múltiple: televidente, procesos de televidencia y resultados, con un ámbito de incidencia formal, el cual busca influir en el proceso escolar de los estudiantes. El objetivo de jugar a la televisión es sensibilizar a los individuos acerca del medio televisivo, especialmente en el lenguaje auditivo y visual. Los tipos de estrategias que conlleva jugar a la televisión son:

• Sensibilizar a los niños respecto a la programación televisiva existente.
• Juego de los contenidos.
• Juego de los medios televisivos.

Hemos observado que la televisión es un medio de masas, el cual influye en todos los ámbitos de la vida cotidiana, sobre todo a los más jóvenes: niños y adolescentes, esto lo notamos en el desarrollo de nuestra profesión, ya que se tiene interacción, en especial con niños de nivel primaria. Estoy de acuerdo con el autor en que el maestro no debe temer a la televisión, sino que debe verla como un aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y asimismo utilizar estrategias educativas que contribuyan al desarrollo escolar de los alumnos.

Orozco, G. La Televisión entra al Aula, Fundación SNTE, 1998.

CONTROL DE LECTURA 13

El maestro frente a la influencia educativa de la televisión

La televisión confronta al maestro con su profesión, con su papel de educador de los niños. No se quiere reconocer la influencia de la televisión, se minimiza o hasta se prefiere olvidar, pretendiendo que no existe, ya que no se sabe como hacerlo y con que recursos. Algunas veces se sataniza a la televisión, con la esperanza de que los estudiantes la repudien y no la vean.

Se piensa que la televisión invade la vida de los niños, ya que les invita a la distracción e incide en su falta de motivación para estudiar o hacer sus tareas y hasta contribuye a su desgano por la lectura y el estudio. El autor John Dewey señala que lo que aprenden los niños fuera del salón, incide en su aprendizaje escolar y que el maestro es responsable de dar cuenta de ese aprendizaje.

Se ha comprobado que los niños pasan más tiempo frente al televisor que frente a sus profesores en el salón de clases, y que mucho de lo que aprenden en la televisión les resulta relevante para su vida que lo que aprenden en sus libros de texto. Los principales problemas que notan los maestros cuando los niños ven televisión son:

• Se entromete en la vida cotidiana.
• No ofrece información conveniente para los niños.
• Distrae de las actividades.
• La programación televisiva incita al consumo, violencia, etc.
  

El ver televisión depende de las condiciones del entorno. Cabe mencionar que en las grandes ciudades, el consumo de medios se vuelve una de las opciones primordiales para pasar el tiempo libre. Existen diversos desplazamientos televisivos, y entre estos se encuentran:

• Físico: juegos, deportes y actividades varias.
• Intelectual: lectura, conversación y estudio.
• Cultural: asistencias a espectáculos, cine, teatro y conciertos.
• Temático: los temas de la vida real.

El lenguaje de la televisión es más integral, ya que los niños se encuentran expuestos a diversos estímulos informativos, dando como resultado el desarrollo sus capacidades perceptivas. Estos son los efectos positivos y negativos que presentan en el ritmo cognoscitivo de los estudiantes:

Efectos positivos:

• Mayor eficiencia en la transmisión y percepción.
• Mayor versatibilidad en la transmisión.
• Mayor desarrollo en la capacidad de asimilación.

Efectos negativos:

• Inhibición del pensamiento critico.
• Inhibición de la reflexión.

La televisión es una creadora de la realidad, es decir, una fuente de significados, imágenes y discursos acerca de la realidad, ya que al percibirse esta, la televisión hace una selección, un recorte y una reproducción de todo aquello que capta y luego trasmite. Por otra parte una característica principal del lenguaje televisivo es la verosimilidad, la cual es ficción, pero que puede suceder o no y que se presenta tan real que parece un hecho real.

Debido a su orientación al consumismo, la televisión busca y provoca la pasividad de los televidentes frente a su programación; a la televisión no le conviene tener televidentes activos, si no que sean inertes y desenchufados de la realidad, abandonados a su realidad. De esta manera así puede la televisión hacer de las suyas.

Para hacer frente a la influencia educativa de la televisión de los niños, los profesores deben expresar sus resistencias y temores, con respecto a lo que consideran obstáculos para pasar de maestros-espectadores a maestros- mediadores de la televisión ante sus alumnos. De acuerdo a nuestra experiencia profesional, estoy de acuerdo con lo que menciona el autor que los niños pasan más tiempo viendo televisión que frente a sus maestros, esto debido a que al estar interactuando con ellos lo manifiestan en sus comentarios, actitudes y comportamiento que presentan en el aula.

Es por ello que los padres de familia estén al tanto de lo que sus hijos miran en la televisión, y que esto no se convierta en su actividad principal, si no que también realicen otras actividades e interactúen con las demás personas. Por otra parte los maestros deben ser mediadores de la televisión en sus alumnos y hacerles ver que efectos positivos y negativos tiene esta en su desarrollo cognoscitivo

Orozco, G. El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Fundación SNTE. 1998.